小蝌蚪找妈妈教学反思 优选20篇 由会员“陌生卻習慣”整理投稿精心推荐，小编希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。
【目录】篇1：小蝌蚪找妈妈教学反思篇2：小蝌蚪找妈妈教学反思篇3：小蝌蚪找妈妈教学反思篇4：小蝌蚪找妈妈教学反思篇5：小蝌蚪找妈妈教学反思篇6：小蝌蚪找妈妈教学反思篇7：小蝌蚪找妈妈教学反思篇8：小蝌蚪找妈妈教学反思篇9：小蝌蚪找妈妈教学反思篇10：小蝌蚪找妈妈教学反思篇11：小蝌蚪找妈妈教学反思篇12：小蝌蚪找妈妈教学反思篇13：小蝌蚪找妈妈教学反思篇14：小蝌蚪找妈妈教学反思篇15：小蝌蚪找妈妈教学反思篇16：小蝌蚪找妈妈教学反思篇17：小蝌蚪找妈妈教学反思篇18：小蝌蚪找妈妈教学反思篇19：小蝌蚪找妈妈教学反思篇20：小蝌蚪找妈妈教学反思【正文】篇1：小蝌蚪找妈妈教学反思《小蝌蚪找妈妈》是一篇传统课文，因其资料生动、趣味而深受低年级学生的喜爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的进取性，改变学生上课被动和机械训练的弊端。反思本节课的教学，有以下几个特点:
1.读——分层朗读，读出感情
(1)初读。教师趣味导入课文以后，随即抛出问题。a.课件播放全文，学生思考小蝌蚪找妈妈的过程。b.小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解资料梗概，获得整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。
(2)精读。在学生整体感知课文资料的基础。教师精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种本事的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，处理如下:a.读这两小节，回答小蝌蚪先碰到了()，又碰到了()。b.比较句子。(小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一看见乌龟在水里游，就追上去。c.朗读指导。重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。d.分主角朗读并表演。
2.说——以读促说，说中理解
(1)说顺序。要求学生用上先、再、之后、最终，说小蝌蚪的生长过程。经过学生的说来完成填空题。
(2)说资料。在学生明白青蛙的样貌以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的资料及时与实际应用相结合。
3.贴——据文贴画，贴中取乐
教师准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。经过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，教师相机贴出对应的图片。这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就简便自如，毫不吃力。
4.讨论——形式多样，深入引导
新基础教育理论认为:“任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或进取，或消极的影响。所以，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。”课堂教学尤需如此。鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，到底蝌蚪妈妈长什么样呢他们俩谁说的对呢问题一抛出，立即引起了学生极大的兴趣，他们进取讨论，充分调动了学生的主动性，变被动为主动。在讨论的基础上，教师再引导学生说出蝌蚪妈妈的样貌，并加以引申。经过学生课前资料的寻找以及课上资料的交流，学生明白青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如:学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生;把问的权利交给学生;把讲的机会让给学生;把评的自由还给学生。经过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主人。
篇2：小蝌蚪找妈妈教学反思《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话，资料生动趣味，在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的进取性，注意培养学生上课倾听的本事，反思本节课的教学，有以下几个特点：
一、以猜谜语的方法导入，激发学生学习兴趣。兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。上课伊始，我神秘地告诉学生，今日，教师带来了一则谜语，想不想猜猜？同学们异口同声说：“想。”教师说出了谜语，学生猜出是小蝌蚪。然后，直接进入课题。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了主角。
二、读、说、讨论学文，丰富语言的积累1．读——分层朗读，读出感情
（1）初读。我趣味导入课文以后，随即抛出问题，并要求学生仔细听。a．教师范读全文，学生思考小蝌蚪找妈妈的过程。b．小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。学生在读中了解资料梗概，获得整体感知。
（2）精读。在学生整体感知课文资料的基础。我精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种本事的培养。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，我侧重指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，适时分主角朗读并表演。
2．说——以读促说，说中理解
（1）说顺序。要求学生用上先、再、之后、最终，说小蝌蚪的生长过程。经过学生的说来完成填空题。
（2）说资料。在学生明白青蛙的样貌以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的资料及时与实际应用相结合。
3．讨论——形式多样，深入引导学生明白青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。比如：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；让学生成为学习的主人。
篇3：小蝌蚪找妈妈教学反思后面还有多篇小蝌蚪找妈妈教学反思！
《小蝌蚪找妈妈》这节课是“大自然的秘密”单元的第一课时。“讲解生字词”是这节课的教学重点资料。我担心课文里的一些重点词语会较难理解。于是，决定设置趣味的表演环节，吸引学生的注意力，提高课堂质量，让孩子们在乐中学，在学中乐。
周三上午第一节上课开始，我用期待、好奇的语气讲了一个故事：“我，在学校里看到了一张寻人启事，里面的资料是说，一群小蝌蚪要去找他们的妈妈，可是，小蝌蚪不明白他们的妈妈长什么样貌，于是，问了好多人，咱们班的小朋友愿意帮忙小蝌蚪找他们的妈妈吗？”
孩子们热情高涨，大声的说了一句，愿意！那我们要去哪里帮小蝌蚪找妈妈呢？课本里！孩子们大声的说。我们一齐来看看小蝌蚪一路上找妈妈，都遇到了谁？小蝌蚪的身体都有哪些变化？[由www.网友投稿]
这时就有孩子说长出了两条后腿时，就看到了鲤鱼阿姨在教小鲤鱼捕食。捕食！谁愿意上讲台表演一下小鲤鱼捕食呢？孩子们立马就高高地举起了手， ……此处隐藏17422个字……识，训练了胆小的同学，提高了胆大的同学，并且还锻炼了学生的合作意识和组织本事。
在表演后我还让学生进行点评。学生各抒己见，锻炼学生的口头表达本事。
当组织学生表演完课本剧后，我让学生再齐读课文，我觉得学生读得更加投入了，“小蝌蚪找妈妈时的着急，找到妈妈时的高兴。”当读到长出后腿时：有几个学生不自觉的伸了伸腿。读到长出前腿时：又有学生不觉地动了动手。这就是课本剧表演拉近了学生与课文的距离，增强了学生对文本的真切体验。既加深了学生对课文资料的理解，也能够提高学生学习语文的兴趣。
篇18：小蝌蚪找妈妈教学反思当学生刚接触到新课文的时候，总是十分感兴趣。怎样有效利用第一课时学生的新鲜感、进取性，提高课堂效率成了我努力的方向。
本课的开始我以看图讲故事的形式引入，这对那些没看见过蝌蚪的同学也起了感性了解的作用，而看到过的同学就会边看图边讲故事，一方面提高的口语本事，一方面同学们十分喜欢听故事，调动了学生的进取性。
找了几个同学讲完故事后，我板书课题：34、小蝌蚪找妈妈。之后说：“这一节课我们学习小蝌蚪找妈妈，刚才同学们已经讲了故事了，那此刻听教师读读课文，看看是不是和同学们讲的故事一样趣味。”由于这一课课文很长，并且整篇课文没有注一个拼音，这就加深了学生读文的难度，所以我先范读了一遍课文，然后再让同学自读，遇到不认识的字能够问问同桌和教师，也能够自已解决。这样先说后读，把学生的口头语言自然地过渡到书面语言，积累了表达本事和语感，也加深了对课文文字的理解。
在识字教学中，我让学生充当小教师领读，一方面学生有种自豪感，另一方面没有当小教师的同学为了能领着同学们读生字也会认真的读。对于识字方法，像“加一加”“换一换”“减一减”等，从一开始就开始训练学生已经掌握的很好了，能够熟练运用了。
教师的言语在课堂上也深深吸引着孩子们的注意。再读课文时，我用富有童话韵味的语言引导，“小蝌蚪们在水里快活地游玩着，有一天他们突然想起了自我的妈妈，就决定去找自我的妈妈了。我们一齐跟着他们去找好吗？”
孩子们津津有味地开始了“寻找蝌蚪妈妈”的历程——朗读。
读着读着，他们就发现了很多问题。比如“小蝌蚪们原先是在快活地游来游去，为什么突然想到要找妈妈了呢？”“鲤鱼妈妈说‘你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。到那边去找吧！’可为什么小蝌蚪看见乌龟就去叫妈妈，乌龟的嘴巴并不宽啊！”……
孩子们能提出这么多的问题，说明他们已经沉浸在课文里，思维活跃，作为一个探究者的主角在进取的学习了。这也让我十分佩服孩子们的眼力，这是一群多么爱动脑筋而可爱的孩子啊。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”我并没有立刻给他们答案，而是顺水推“舟”，让学生继续读课文，然后在小组讨论，看看能不能自我解决这些问题。不能解决的再一齐来全班讨论。结果学生都找到了问题的答案。比如“小蝌蚪是在看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食”时，想到也要找自我的妈妈；而当小蝌蚪看见乌龟，是因为他们太想找到自我的妈妈了。从哪里看出来呢？“小蝌蚪连忙追上去叫：‘妈妈、妈妈！’”……
相信孩子，把课堂还给孩子，让四十分钟的课堂成为学生展示自我的舞台吧！
篇19：小蝌蚪找妈妈教学反思本课的开始我以看图说话的形式引入，这对那些没见过小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到过的孩子就会边看图边说出很多关于小蝌蚪的知识。这其中当然包括书本中没有的知识，拓宽了学习资源，也促使孩子们多读课外书兴趣。
教学进行到一半时，一个孩子一脸真诚、满是疑惑地问：“教师，为什么乌龟有四只脚呢？”全班同学都笑了起来：乌龟本来就是四只脚嘛！我和孩子们的理解是一样的，还有什么理由让乌龟是四条腿呢？其中一个学生说：“因为乌龟壳太重了，必须要四条腿才能撑起来！”
留心关注身边的孩子，我们能够发现这样一个规律：当孩子学会说话以后，他会不断地追问“这是什么”；过了这个阶段，他又会不断地追问“这是为什么”。
当孩子打破沙锅问到底的时候，我们往往理屈词穷，要么敷衍说：“本来就是这样的！”要么索性说：“自我想去”可悲的是这才构成一这节课的一个“败笔”。
只要我们用心思考一下便会发现，傻的并不是孩子，而是我们自我。我们只知其然，而不知其所以然。乌龟为什么有四只脚煷由物学、遗传学、力学的角度去探讨，未尝不能找到答案。我们完全能够用自我的博学告诉孩子很多，很多。
当然这种探讨，对于一个孩子来说可能太深奥了些。但我们决不能所以而简单地回避、敷衍孩子的问题，更不能嘲笑孩子的这种思考。
屈原的《天问》发人深省，李白、苏轼的问天、问宇宙、问人生之作也成为千古绝唱，瓦特的疑问更是改变了一个时代的生产方式。谁能肯定，今日问“乌龟为什么有四只脚”的孩子不会成为明天的栋梁之才熕又能相信一个从小就被剥夺思考和疑问权力的孩子长大了会成为有思想、有创新精神的高素质人才？
没有疑问的全知者是不可能存在的，因为宇宙、社会、人生的奥妙是无穷的。如果一个民族不再具有质疑精神，这个民族会因为无知、无思、无疑而泯灭了探索的活力，并最终走向衰落的道路。让我们从每一节课做起，来培养我们孩子的质疑精神！
篇20：小蝌蚪找妈妈教学反思《小蝌蚪找妈妈》课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。我用了两课时来完成教学任务，第一课时以识字为主，我想低年级孩子掌握的字有限，要他们学懂课文资料很难，于是，先学会生字，理解字词的意思，然后再学习课文也许要容易些。识字是关键，学文是重点。
在字词教学时，我提前布置了预习，课堂上孩子们大胆的走上讲台自我讲生字，词语。效果较好。
在学习课文时，我具体用了如下方法：
1、我先给学生放了一段小蝌蚪找妈妈的视频，再结合课文资料明白小蝌蚪的样貌。在学文过程中，使学生了解到，经过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的帮忙，小蝌蚪一步步明白了自我妈妈的特征，并让学生一步步地说青蛙的特征，了解事情的起因、经过和结果。
2、我注意了教师起主导作用，学生是主体的事实，我在引导孩子们学习了第一二自然段后，引导他们小结出学习方法，然后让他们自主学习，学习中，让他们小组合作完成，这样又培养了他们团结协作的本事。
3、我在ppt中准备了五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。经过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，这样学生掌握小蝌蚪变成青蛙的过程时就简便自如，毫不吃力。
4、为了让孩子们更好地理解“迎上去”“追上去”“游过去”等三个词语及所处句子的意思。培养学生的观察、思维本事和想象、表达本事。我让孩子们来表演“迎上去”“追上去”“游过去”。
相信孩子，把课堂还给孩子，让四十分钟的课堂成为孩子们展示自我的舞台吧！
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【网友评价】细节动人。
